Teaching and Learning: Epistemic, Metaphysical and Ethical Dimensions—Introduction
Notice bibliographique
Résumé
This Introduction to the Special Issue, Teaching and Learning: Epistemic, Metaphysical and Ethical Dimensions, ponders the truism that education is of fundamental importance in human life—and its relation to philosophy. No credible natural-historic description of what a human being is could fail to give education a central place. Yet the concept of education has often been neglected by philosophers, especially those working in the Anglo-American mainstream. It seems, however, that the prejudices at the root of this neglect are on the wane, and more and more philosophers are beginning to recognise that education is of profound philosophical significance, entering into questions of the nature of knowledge, theoretical and practical reason, the formation of mind and its relation to the world, and the cultivation of moral vision. The time is ripe then for a renewed dialogue between philosophers of education and those in the ‘mainstream’ who have come to perceive the philosophical significance of education. The papers in this Special Issue aim to foster such a dialogue. To place them in context, this Introduction considers: the prospects for a robust epistemology of pedagogy that will escape the familiar frustrations of traditional epistemology; the relevance of the epistemology of testimony for illuminating teaching and learning; the teacher as the voice of the discipline; the cultivation of practical and moral knowledge, skills and habits; the scope and limits of new learning technologies; and the place of education in characterising the human life-form. The moral is that it is hard to see how we can do epistemology, metaphysics and ethics—this is to say, do philosophy—without having education in view.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».