Johnstone’s Triangle as a Pedagogical Framework for Flipped-Class Instructional Videos in Introductory Chemistry
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
A growing body of educational research is demonstrating the improvements to learning gains and student performance that can be promoted by a flipped-classroom model in university chemistry courses. Usually, a core aspect of the flipped-class model is the student viewing of a preclass instructional video, allotting time for an in-class activity during the following lecture. Flipped-classroom instructional videos were prepared for a first-year general chemistry course at the University of British Columbia’s Okanagan campus. Unlike many flipped-class video resources, these videos are not just narrated screen captures. Instead, they are anchored in live instructor recordings, complemented by three different presentation modes, each designed for pedagogical correspondence to a corner of Johnstone’s triangle: narrated screen capture (symbolic), molecular animations (submicroscopic), and experimental laboratory demonstrations (macroscopic). Live instructor recording created a reliable persona for students to interact with, in keeping with tenets of social agency theory, and video format and design were informed by principles of cognitive load theory. Student responses to these videos and the associated flipped-class modules were assessed by using a mixed method approach. Semistructured interviews provided detailed student feedback regarding both student satisfaction and pedagogical utility. Quiz data assessing pre- and postvideo knowledge and student survey data on attitudes toward the flipped-class modules were also collected. Statistical analyses and coded interview data indicated general appreciation and higher satisfaction with flipped-classroom modules compared to traditional lectures, matched by a general student belief that the flipped modules enhanced their learning. Students feel that interactive questions embedded in the videos and the video segments aligned with the Johnstone’s triangle framework contributed positively to their conceptual understanding, while the humor and enthusiastic tone provided by live-footage instructor segments promotes both viewer engagement and trust in the authenticity of the instructional material.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,023 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle