Recognizing Change in Post-Graduate Medical Education Using the Organizational Knowledge Creation Model
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Context: Université de Montréal medical school implemented Competency-based medical education, an important organizational change. Recognizing and reporting progress towards change is critical for success. Yet, informative frameworks that allow educators to track progress aren’t available. We used the Organizational Knowledge Creation Model for such a purpose. Purpose: This paper reports on how we used the Organizational Knowledge Creation Model to recognize change towards Competency-based Medical Education implementation. Method: Because Organizational Knowledge Creation Model focuses on the relationships between individuals and social structures, we selected an embedded case study approach. Diverse case sampling was used to select three academic departments: internal medicine, surgery and psychiatry. Data collection was conducted at two intervals, two years apart. Semi-structured interviews (individual and group) were conducted with Department Heads and Educators. Thematic analysis was conducted on the 15 interview transcripts and coded according to the four Organizational Knowledge Creation Model stages. Results: As implementation begins, selected and trained Educators critically revisit teaching routines and develop common conception of Competency-based medical education. This enables communication with wider audiences and intervene within existing working groups where Competency-based medical education is “broken down” into practical concepts. Educators’ roles evolved from “expert” who disseminates knowledge about Competency-based medical education, to responsive and pragmatic tutors who develop practical tools with peers and program directors. Conclusion: The Organizational Knowledge Creation Model framework provided a deep understanding of ongoing change. Study participants, interviewed twice, described their perception of change as it progressed as well as insights into the underlying dynamics. As medical schools evolve, Organizational Knowledge Creation Model may be a valuable conceptual tool to track progress and describe tangible changes.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle