DEVELOPMENT OF “INTRODUCTION TO ENGINEERING” COURSES FOR FIRST YEAR ENGINEERING STUDENTS: A FOCUS ON STUDENT ATTITUDES
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Many students entering an engineering program have a strong appreciation of the importance of math- and science-based skills for their future career as an engineer, but often have little grasp of what it means to be entering a professional college. For this reason, many engineering programs in Canada include some form of an “Introduction to the Engineering Profession” in their first-year program. The University of Saskatchewan’s College of Engineering has been working toward the launch of a completely redesigned first year program. This project has afforded the College an opportunity to apply a novel and transferable approach to shaping this “Introduction to the Engineering” experience. The structure of the proposed new first year program has allowed for short and intensive “Introduction to Engineering” modules, which bookend each of the regular session terms. This timing makes them an orientation for the program, allowing for timely deep dives into matters of importance to engineering students: study skills, time-management, teamwork, self-assessment, support services, student well-being, ethics, academic integrity, and health and safety. The timing of the modules also allows for completion of term-long assignments and reflection on both personal and academic growth. This paper describes the process employed to develop the course learning outcomes, schedule of topics and activities, and syllabi. The process focused on over-arching target attitudes, such as “I am on the path to becoming a professional”, and ensured constructive alignment between these attitudes and the learning outcomes, learning activities, and assessment. The nature of the process made it easy to clarify what was essential to include in the courses, and to make a compelling case for the importance of the courses in the context of a myriad of foundational technical topics.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle