A Pragmatic Feasibility Trial Examining the Effect of Job Embedded Professional Development on Teachers’ Capacity to Provide Physical Literacy Enriched Physical Education in Elementary Schools
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
A gap in physical literacy (PL) oriented professional development (PD) for generalist teachers exists and thus their capacity to develop PL and maximize student health is potentially limited. We explored the feasibility of a novel job-embedded professional development (JEPD) program (10 weeks) and its impact on teachers’ capacity to deliver PL-enriched physical education (PE) and student PL. A pragmatic feasibility trial with mixed methods included quantitative measurements of teacher PL, knowledge and confidence (pre), and knowledge, confidence, satisfaction and intention (post), as well as self-reported change, to evaluate the impact on teacher capacity and practices. A pre–post comparison of student PL outcomes (motor skills using PLAYbasic, Sport for Life, Victoria, BC, Canada) during the JEPD and teacher implementation phase explored the impact on student PL. In total, 15/44 teachers participated in surveys and 11/44 completed interviews (87% female, mean age bracket = 25–44 years). Confidence to deliver PL enhancing PE increased significantly after JEPD (p < 0.0001). Teachers were highly satisfied with the JEPD (X = 4.67/5) and intended to change their practices (X = 4.09/5). At three months, teachers reported changes including enhanced lesson planning, increased activity variety (often from the JEPD), intentional skill development, student-focused discussions, introductory, transition, and closing activities, and more equipment adaptations. During JEPD, with the exception of throwing (p < 0.0001), children’s (47% female, mean age = 7.9 (1.7)) change in running, jumping, kicking and balance walking backwards did not differ from usual practice (UP). During teacher implementation, motor skill competence regressed; confounding factors could not be ruled out. JEPD appears feasible and effective for changing teacher capacity to deliver PL and enhancing PE; however, post-JEPD teacher implementation and outcomes need further exploration.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle