Translating outcome frameworks to assessment programmes: Implications for validity
Notice bibliographique
Résumé
OBJECTIVES: Competency-based medical education (CBME) requires that educators structure assessment of clinical competence using outcome frameworks. Although these frameworks may serve some outcomes well (e.g. represent eventual practice), translating these into workplace-based assessment plans may undermine validity and, therefore, trustworthiness of assessment decisions due to a number of competing factors that may not always be visible or their impact knowable. Explored here is the translation process from outcome framework to formative and summative assessment plans in postgraduate medical education (PGME) in three Canadian universities. METHODS: We conducted a qualitative study involving in-depth semi-structured interviews with leaders of PGME programmes involved in assessment and/or CBME implementation, with a focus on their assessment-based translational activities and evaluation strategies. Interviews were informed by Callon's theory of translation. Our analytical strategy involved directed content analysis, allowing us to be guided by Kane's validity framework, whilst still participating in open coding and analytical memo taking. We then engaged in axial coding to systematically explore themes across the dataset, various situations and our conceptual framework. RESULTS: Twenty-four interviews were conducted involving 15 specialties across three universities. Our results suggest: (i) using outcomes frameworks for assessment is necessary for good assessment but are also viewed as incomplete constructs; (ii) there are a number of social and practical negotiations with competing factors that displace validity as a core influencer in assessment planning, including implementation, accreditation and technology; and (iii) validity exists as threatened, uncertain and assumed due to a number of unchecked assumptions and reliance on surrogates. CONCLUSIONS: Translational processes in CBME involve negotiating with numerous influencing actors and institutions that, from an assessment perspective, provide challenges for assessment scientists, institutions and educators to contend with. These processes are challenging validity as a core element of assessment designs. Educators must reconcile these influences when preparing for or structuring validity arguments.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».