Pracademics in the pandemic: pedagogies and professionalism
Notice bibliographique
Résumé
Purpose This thinking piece examines, from the viewpoint of two Canadian pracademics in the pandemic, the role of pedagogy and professionalism in crisis teaching and learning. The purpose of the paper is to highlight some of the tensions that have emerged and offer possible considerations to disrupt the status quo and catalyze transformation in public education during the pandemic and beyond. Design/methodology/approach This paper considers the current context of COVID-19 and education and uses the professional capital framework (Hargreaves and Fullan, 2012) to examine pandemic pedagogies and professionalism. Findings The COVID-19 pandemic has catapulted educational systems into emergency remote teaching and learning. This rapid shift to crisis schooling has massive implications for pedagogy and professionalism during the pandemic and beyond. Despite the significant challenges for educators, policymakers, school leaders, students and families, the pandemic is a critical opportunity to rethink the future of schooling. A key to transformational change will be for schools and school systems to focus on their professional capital and find ways to develop teachers' individual knowledge and skills, support effective collaborative networks that include parents and the larger school community and, ultimately, trust and include educators in the decision-making and communication process. Originality/value This thinking piece offers the perspective of two Canadian pracademics who do not wish for a return to “normal” public education, which has never serve all children well or equitably. Instead, they believe the pandemic is an opportunity to disrupt the status quo and build the education system back better. Using the professional capital framework, they argue that it will be educators' professionalism and pandemic pedagogies that will be required to catalyze meaningful transformational change.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,034 | 0,043 |
| Communication savante | 0,011 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,008 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».