Kopplungen und nicht intendierte Effekte in Bildungssystemen : empirische Untersuchungen aus Kanada und Deutschland sowie eine steuerungstheoretische Problematisierung
Notice bibliographique
Résumé
Strukturelle Reformen in Bildungssystemen sollen die Leistungen der Schülerinnen und Schüler verbessern. In der hier vorliegenden Arbeit wird der Einfluss von Educational Governance auf Bildungsprozesse untersucht. Gemeinsame Analyseebene sind die jeweiligen Kopplungsmechanismen. Es wird die These aufgestellt, dass in Bildungssystemen, verstanden als soziale personenbezogene Dienstleistungsorganisationen, eine Kombination aus ex ante, ex ongoing und ex post Kopplungsmechanismen als Governance gewinnbringend sei. Schwerpunkt sollen dabei ex ante und ex ongoing Kopplungen sein, die mehrsträngig, also multiplex (u.a. hierarchisch und professionell) organisiert sind. Ex post Mechanismen dagegen sollten als „glaubwürdige Drohung“ eingesetzt werden. Diese These wird durch die Annahme, dass Argumente der Prinzipal-Agent und der Stewardship- Theorie ihre Gültigkeit haben, begründet. Besonders wird die Multiplexität von Kopplungen herausgestellt, durch die Mehrebenenstruktur von Bildungssystemen aufgrund der Gleichzeitigkeit der Effekterzeugung eher als Netzwerkstruktur dargelegt wird. Empirische Studien, einmal zu der Umsetzung von New Public Management und Professionellen Lerngemeinschaften in Alberta, Kanada, und einmal zu (nicht) intendierten Effekten der Einführung des Zentralabiturs in Hessen und Bremen, Deutschland, zeigen, dass die Perspektive der Kopplungsmechanismen für die Analysen von Governancemechanismen hilfreich sein kann (z.B. für Effekte wie Teaching to the test). Innovation in school organizations is expected to increase student performance. The present cumulative dissertation analyzes the influence of educational processes from an educational governance perspective. It focus on respective coupling mechanisms and it is assumed that intended effects in educational systems should be realized through a combination of ex ante, ex ongoing, and ex post coupling mechanisms. Educational systems are understood as social personal service delivery organizations. The dissertation suggests implementing ex ante and ex ongoing mechanisms as basic instruments and ex post mechanisms as a “credible threat.” Moreover, ex ante and ex ongoing mechanisms should be realized in a multiplex manner (e.g., hierarchical and professional). In doing that, the paper follows arguments from the agency and stewardship theories. The results of two studies are discussed in line with a typology of coupling mechanisms: First, a best case study assesses the implementation of New Public Management and Professional Learning Communities in Alberta, Canada, using a mixed-method design. A second study explores the intended and unintended effects of the introduction of central exit exams in two German Bundesländer (Bremen and Hesse). Using quantitative, longitudinal, and multilevel data on students and teachers, the studies analyze factors such as teaching to the test effects under the conditions of central and decentralized exit exams.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».