Absence of Praxis, Absence of Progressivism: The Need for Pedagogical Praxis for Progressivist Educators
Notice bibliographique
Résumé
This paper discusses the common philosophical orientation of both in-service and pre-service teachers in mainstream Canadian public schooling to progressivism. Although the meaning of progressivist theory in education varies, this paper explores a definition that encompasses the desire to teach self-governance and to prepare students for participating in a democratic and pluralistic society. Through a philosophical discussion, a deep reading of the literature and autoethnographic storytelling, this paper explores the ways in which in-service and pre-service teachers commonly define progressivist practice. They do this by juxtaposing progressivism to traditionalism without questioning theory-practice connections and disconnections through reflection and action. This leads to what I call bad praxis and a subversion of the aims of progressivist education because teachers are immersed in narratives that tell them to be politically neutral, that they are incapable of theorizing or philosophizing, and that critical discourse should be comfortable; good praxis gives the impression of being radical. However, progressivist connections to democracy are political; teachers can do more than tactfully cope in the classroom, and critical thinking is not only based in reason but also emotion. In my presentation, I make comparisons to Foucault’s (2008) concept of good and bad parrēsia, and much like the connection he makes between parrēsia and democracy, I argue that the ambiguity of praxis and the deterioration of praxis within progressivist teaching, leads to bad praxis and a failure to walk our progressivist talk. How can in-service and pre-service teachers develop good praxis skills and how might this shift support progressivist goals?
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,071 | 0,090 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,015 | 0,127 |
| Communication savante | 0,026 | 0,030 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,019 |
| Intégrité de la recherche | 0,008 | 0,033 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».