School Science Students Developing and Mobilizing Eco-Just Engineering Products
Notice bibliographique
Résumé
In many contexts worldwide, educators are encouraged to integrate aspects of the traditionally-isolated disciplines, science, technology, engineering and mathematics (STEM). Among variants of STEM education, promotion of engineering design and consciousness of engineering processes, products and services seem particularly prevalent. Innovations/inventions from STEM are said, for instance, to improve people’s lives and to contribute to jurisdictional economic competitiveness. While there are numerous defenders of such foci, several scholars suggest that many STEM education initiatives minimize or alter students’ consciousness of harms to living and nonliving things associated with influences of powerful people (e.g., financiers) and groups (corporations, think tanks, trade organizations, etc.) on fields of science and technology and on many other entities. Accordingly, we report findings from action research involving a secondary school science teacher’s effort to educate students about such problematic relationships and, for areas of their concern, and to encourage them to design and implement STEM-based engineering products that perform intended functions and also addressed matters of social and/or ecological justice. Students developed, for example, a candle recycling device made from waste material, 3D-printed athletic shoes made from biodegradable material and 3D-printed paralletes supports (also biodegradable) for calisthenics training. At the same time, work still seems necessary to help students with abstract concepts like immutable mobiles and techniques for mobilizing such more eco-just technologies across multiple context to perhaps generate an assemblage of co-supportive living, nonliving and symbolic actants. Claims from Science and Technology Studies, such as sociotechnical imaginaries, show great promise in this regard.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,004 |
| Communication savante | 0,011 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,017 | 0,006 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».