Scientific Inquiry With the Steps to Inquiry Framework Fosters Creativity in an Early Primary Classroom
Notice bibliographique
Résumé
Student-centred science inquiry, and creative approaches to science, are both recommended in curricula for early years and primary education. In student-centred science inquiry, children learn to design simple investigations to address their own science questions. Creative approaches to science education involve supporting children in self-motivated imaginative activity, which generates knowledge that is of value to the child. Based on the literature, a conceptual framework of seven synergies between the two was developed by Cremin et al. (2015) categorized as Play and Exploration, Student Motivation and Affect, Questioning and Curiosity, Problem-Solving and Agency, Dialogue and Collaboration, Reflection and Reasoning, and Teacher Scaffolding and Involvement. This qualitative study used this conceptual framework as a lens to examine the science activities of children in a grade-one classroom with the Teacher Scaffolding and Involvement aspect engaged via the Steps to Inquiry posters created by Youth Science Canada (n.d.). Results suggest that guidance with the Steps to Inquiry posters resulted in increases in the following categories: Student Motivation and Affect; Problem-solving and Agency; Dialogue and Collaboration; and Reflection and Reasoning. Although the categories of Play and Exploration and Questioning and Curiosity also showed increases, there were limitations on what the children explored and the subject matter for their questioning and curiosity. The results imply that although the Steps to Inquiry posters did reduce “free rein” regarding subject matter, they did maintain the seven synergies between student-centered science inquiry and creative approaches to science. Implications are that the Steps to Inquiry posters are a valuable resource for supporting these pedagogical approaches that are recommended world-wide.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,012 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».