“Permission to Wonder”: Incorporating Beauty and Aesthetics in the Pre-Service Science Education Classroom
Notice bibliographique
Résumé
What happens to pre-service teachers' understanding of science education when they are given the opportunity to explore the wonder and beauty of the natural world? This research explores how a class project titled “Beauty and Aesthetics in Science” (Blades, 2014; 2015) impacts students’ understanding of science curriculum, teaching and learning. Drawing on a hermeneutic (interpretive) framework, the primary research question is: How can pre-service students experience science as a tentative, creative space amidst the content focused curriculum they often experienced in science classes? The assignment asked students to choose something in nature that they were curious about, then to research the science behind the topic and to maintain a journal that recorded their findings and their emotional response to their experience. The students were then asked to prepare an aesthetic expression of their discovery and share their creation with the class in a sharing circle. Results from interviews and analysis of student work showed that some students experienced initial frustration with the open-endedness of the assignment, but once they delved into their topic, they loved the opportunity to creatively pursue their interests. Students realized the complexity of their topic and how their initial question often led to other questions. Many shared how this assignment created a much deeper emotional connection to their topic. Students reported that being given "permission to wonder" within a formal education setting was a foreign experience in their own schooling. Findings also demonstrated that students could articulate a better understanding of the indeterminate and complex nature of science and science education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,020 |
| Communication savante | 0,008 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,011 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».