Thinking Creatively About Research Writing
Notice bibliographique
Résumé
At the heart of an Academic Literacies approach is a concern with "transformation" and the "transformative."But what does this mean?How is "transformation" to be understood, and what does it look like when using an Academic Literacies lens to investigate and design writing practices in the academy?In this section, the book's editors each offer a perspective on these questions-but without a desire to close them down.We recognize that individual practitioner-researchers will define and work with the notion of transformation somewhat differently depending on their/our particular institutional and/or disciplinary positions and the specific questions they/we ask.An examination and elucidation of this contextual diversity is, indeed, one of the main aims of this volume. thereSa lilliS: toWardS tranSformative deSignAs a teacher, researcher and participant in contemporary academia I am involved in both working with(in) and against powerful conventions for meaning making and knowledge construction.I am committed to exploring what it is that prevailing academic conventions for meaning making have to offer-and to whom-and what it is they constrain or restrict.My concern (based on many years of teaching and researching) is that we-as teachers, researchers, writers, policy makers-may often adopt prevailing conventions, including those surrounding which specific Design rests on a chain of processes of which critique is one: it can, however, no longer be the focal one, or be the major goal of textual practices.Critique leaves the initial definition of the domain of analysis to the past, to past production.(Kress, 2000, p. 160) The question of design-or what I am referring to as "transformative design" in Andrew: So it's an excuse for, like, the government not intervening in causes of ill health, isn't it?Andrew's aha! moment isn't the end of the story however: I observed how much of the argument that had emerged collaboratively and antagonistically through the peer to peer discussion dropped out of the writing the students subsequently did (see Mitchell, 1995).What accounted for this disappearance?Was it control over the medium, the medium itself, the fact that the writing would be read and assessed by the teacher as part of working towards a public exam, a resultant reluctance to take risks?These kinds of question about "translation, how meaning gets moved, or does not …", about "intersubjectivity, how separate individuals come to conceive, or do not, reasonably similar things …" make clear that it was not possible thinking Jacobs, C. (
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,082 | 0,108 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,080 |
| Communication savante | 0,054 | 0,038 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,014 |
| Intégrité de la recherche | 0,008 | 0,018 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,005 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».