Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Critical thinking deserves both imaginative teaching and serious theoretical attention. Studies in Critical Thinking assembles an all-star cast to serve both.EDITOR: J. Anthony Blair (Windsor) INTRO: On What Critical Thinking Is (Alec Fisher, East Anglia) PART II On Teaching CT (Blair & Scriven) 5 Exercises: Validity (Derek Allen, Toronto), Teaching Argument Construction (Kingsbury, Waikato), C.T About Students’ Own Beliefs (Tracy Bowell, Waikato & Justine Kingsbury), Settling Conflict by Compromise (Jan Albert van Laar, Groningen), Using Arguments to Inquire (Sharon Bailin, Simon Fraser & Mark Battersby, Capilano) PART III 7 Chapters on Argument: Arguments and CT (J. Anthony Blair), The Concept of an Argument (David Hitchcock, McMaster), Using Computer Aided Argument Mapping to Teach CT (Martin Davies, Ashley Barnett, Tim van Gelder, Melbourne), Argument Schemes and Argument Mining (Douglas Walton, Windsor), Constructing Effective Arguments (Beth Innocenti, Kansas), Judging Arguments (Blair), Introduction to Fallaciousness (Christopher Tindale, Windsor). PART IV 7 Chapters on Useful Background for CT: How a Critical Thinkeer Uses the Web (Sally Jackson, Illinois at Urbana-Champaign), Definition (Robert Ennis, Illinois at Urbana-Champaign), Generalizing (Dale Hample & Yiwen Dai, Maryland), Appeals to Authorit8y: Sources & Experts (Mark Battersby), Logic and CT, (G.C. Goddu, Richmond), Abduction and Inference to the Best Explanation (John Woods, British Columbia). The Unruly Logic of Evaluation (Michael Scriven, Claremont)
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle