From sea to sea: The Canadian landscape of assessment education
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
Background The presence and function of assessment in Canadian classrooms has changed in the past thirty years. Driving this continuously evolving landscape of classroom assessment is the fundamental belief that classroom assessment can be effectively used to monitor and support student learning and achievement. A central challenge amid this changing landscape is that teachers are required to keep pace with increasing assessment expectations, with research continuing to show that teachers are generally underprepared for the current context of assessment they may face. A potential root cause of this reported unpreparedness relates to teacher preparation in assessment during initial teacher education programmes.Purpose The purpose of this study is to examine approaches to assessment education across Canadian teacher education programmes. Drawing on data from teacher educators and teacher education documents (e.g. course syllabi), two research questions guided this study:1. What are the programmatic provisions for assessment education across Canadian teacher education programmes?2. What are teacher educators’ approaches to assessment education?Method This study explores the landscape of assessment education across Canada through analyses of interviews with teacher educators (n = 25) and programme documentation drawn from 12 teacher education programmes.Findings The analyses identified six overarching themes that characterise contemporary assessment education: (1) similar structures of assessment education; (2) limited time for assessment education; (3) inconsistent messaging; (4) focus of learning; (5) attitudes and explicitly modelling assessment; and (6) building explicit connections to teaching contexts across kindergarten – 12th grade (student ages 5–18).Conclusions Understanding how teachers are educated in assessment is the first step in redressing teachers’ low levels of assessment literacy. This exploratory pan-Canadian study provides a theoretical and descriptive foundation for future research into assessment education in Canada and elsewhere, with the aim of improving teacher education in assessment.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle