Shawn F. Peters and James G. Dwyer, Homeschooling: The History and Philosophy of a Controversial Practice
Notice bibliographique
Résumé
here join forces to pen a book that is one part historical description and one part normative argument.The first three chapters, written by Peters, provide the history.Chapter 1 describes the pervasive use of the home to educate children in early North America, as well as the gradual eclipse of that tendency as formal schools were established.Chapter 2 describes how after World War II many Americans grew distrustful of government entities, including public schools.Conservative Protestants, historically strong backers of public education, began turning away from the increasingly secular public schools to private religious schools and, eventually, to homeschooling.At the same time, radicals on the philosophical left grew critical of the bureaucracy of public education, advocating for private schools and, eventually, homeschooling.Peters attends to the legal history, showing that American courts have always maintained that state governments have the right to regulate independent educational ventures, though most states have chosen not to.Chapter 3 describes the growth and diversification of homeschooling and covers some of the controversies that have emerged as the movement has matured.The final three chapters, written by Dwyer, make the normative case for rigorous regulation of homeschooling in the name of children's rights.The state has always, claims Dwyer, regulated the family.Dwyer seeks to provide a theory of why and how this regulation should take place, providing six normative principles.First, children are persons, not property.Second, all persons possess rights to self-determination.Children, being persons, have this right as well.Children are not yet able to exercise this right, but that does not give parents or the state the right to control them.Parents and the state do have interests in the outcome of a child's education.Third, children have the greatest interest in their educations.Fourth, the State must determine what the child's interests are.The state should base its calculus on scientific consensus.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».