Looking Inward / Looking Outward: Experiences of White Teacher Candidates Encountering Civic Education, Social Justice, and Anti-racist Pedagogy in Two Canadian Teacher Education Programs
Notice bibliographique
Résumé
In teacher education, critical civic education and anti-racist education are often disconnected in practice, despite increasing overlap in theorizing and goals: to resist and dismantle the settler colonial realities of education, to promote working for social justice, and to challenge racist and White supremacist structures. This comparative case study examined how White teacher candidates’ civic, social justice, and anti-racist knowledge development during Bachelor of Education foundations courses affected their pedagogical growth. Through surveys, co- researcher observations, and focus groups conducted at research sites in Saskatchewan and Ontario, the study examined how teacher candidates understood their positionalities within societal structures, and how their understandings of structural injustice affected their pedagogical choices. Building from a postcolonial global citizenship education conceptual framework, the study engaged with Critical Race Theory and Critical Whiteness Studies in order to situate the findings in White settler colonial contexts. Findings indicate that the degree to which teacher candidates were aware of their own positionality influenced their understandings of structural injustice, and their confidence (or not) with anti-racist pedagogy. In the areas of civic engagement, racism, and Whiteness, the re-inscription of individualistic discourses and rejection of structural discourses was pervasive, and teacher candidates resisted self-implication in historical and ongoing settler colonialism and White supremacy. However, access to alternative conceptual frameworks for understanding the social construction of identities and structural determinism were somewhat effective at tackling meritocratic discourses. The study affirms the need for scaffolded anti-racist/anti-oppressive education in teacher education programs and discusses the necessity for teacher candidates to understand their own positionalities in context.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».