Creating an Authentic International Development Learning Opportunity
Notice bibliographique
Résumé
This paper draws from the author’s experience of developing a short-term intensive international learning experience within the framework of a one-semester course. The paper is aimed at faculty members who are interested in implementing a short but effective and authentic international learning opportunity, but who may not have expertise in issues surrounding international development and learning abroad. It addresses some of the challenges, successes, and lessons learned, such as working with an appropriate international partner, overcoming barriers to student participation, ensuring discipline-specific learning, and providing the appropriate context of international development issues within the time-frame of a single semester.
 
 Nous nous fondons ici sur notre propre expérience d’élaboration d’une situation d’apprentissage internationale, intensive et à court terme, dans le cadre d’un cours d’un seul semestre. Cet article est destiné aux enseignants qui, sans nécessairement posséder une expertise en matière de développement internationale et d’apprentissage à l’étranger, souhaiteraient mettre en œuvre une expérience d’apprentissage internationale aussi brève qu’efficace et authentique. Nous abordons les difficultés, les réussites et les leçons tirées de l’expérience, comme la nécessité d’un partenaire international adéquat, le dépassement des obstacles à la participation des étudiants, l’apprentissage adapté à des disciplines en particulier, et l’établissement d’un contexte approprié pour les questions de développement international dans le cadre temporel d’un semestre unique.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».