Learning, Difference, Embodiment: Personal and Collective Transformations.
Notice bibliographique
Résumé
Background: This paper is based on a graduate course entitled, ‘Toward an integrative approach to equity in higher education’ offered at a Canadian university for the first time in 2002. The course attempted to integrate critical pedagogy theories with notions of embodied learning in order to develop an integrative praxis of educational equity. The paper discusses the unique learning processes undertaken by the authors, including the instructor. Focus of discussion and arguments: The paper documents four students’ learning journeys, which varied according to their racialized, class, and prior educational backgrounds, social positioning, and professions. It is organized around two major themes. The first theme that unites their learning experience, ironically, is their different perceptions and experiences of the course. Difference thus became a point of convergence and unification. Another major feature concerns their understanding, incorporation and resistance of the idea and practice of embodiment. The instructor argues that in spite of their apparent divergence, what unifies western liberal, progressive and radical education is their overriding focus on developing the learner’s intellectual skills. The privileging of the intellect, simplistically equated with the mind, over the body-spirit, has led to a bifurcation of theory and practice. An integrative approach attempts to hold the mind, body and spirit in balance in the learning process. She argues that social change is only possible when learners are able to confront their own beliefs and actions with compassion and without judgment. Conclusion: The authors conclude that learning is an open and indeterminate process that cannot be prescribed. Much of what they learned arose out of disagreement, discomfort and tension. Being attentive to the sense, both physical and emotional, of tension and discomfort constitutes the turning point of the authors’ collective
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».