An exploration of anti-oppressive education in the high school ELA classroom
Notice bibliographique
Résumé
In the past three years, the province of Manitoba has been implementing a new curriculum in English Language Arts (ELA), starting at the elementary level and more recently voluntary implementation at the high school level. An important change to the curriculum is the addition of the practice of power and agency, which can be viewed as an attempt by this curriculum to be anti-oppressive. Anti-oppressive education is the practice of teaching to all students by embracing their diversity, and creating safe spaces to actively work against various forms of social oppression (Kumashiro, 2000). The goal of this qualitative research study, that garnered data through interviews, is to discover how some high school ELA teachers in the province who self-identify as taking an anti-oppressive stance do so in their approach to students, curriculum and materials, and pedagogy. The findings show that these educators’ motivations for taking such a stance are grounded in their experiences teaching, their identities, and their professional learning. While their objectives for their teaching focused on the selection of resources, building relationships, and having meaningful class discussions. The implications of the study could guide teachers in their selection of resources, teaching and assessment tools, and pedagogical decisions in high school ELA.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».