ELEMENTS IN SCHOOL PRINCIPALSHIP: THE CHANGING ROLE OF PEDAGOGY AND THE GROWING RECOGNITION OF EMOTIONAL LITERACY
Notice bibliographique
Résumé
This paper examines the changing role of pedagogy and the growing recognition of emotional literacy as an element in school principalship, as perceived by school principals. A model of the “principal’s toolkit” based on three “pillars” of leadership, management, and pedagogy was used, but with the addition of a fourth pillar, emotional literacy. Here we report on a survey of 63 principals and educational executives that was designed to examine principals’ views regarding which tools are required for school principalship, the way they prioritize those tools, and the weight accorded to each. The survey, which took place from September 2009 to July 2010, was conducted through a questionnaire and interviews. Quantitative processing of the questionnaire results was performed, as was content analysis of the open questions and the interviews. The findings clearly define and rate the components of the essential toolkit for principalship as perceived by the principals. Leadership and emotional literacy were rated highest and pedagogy and management lower, which is at odds with the prevailing attempt by the Israeli Ministry of Education to establish pedagogical leadership as the central element in principalship. This paper will explore and explain the phenomenon of change in principalship elements that entails the changing role of pedagogy and the increasing importance of emotional literacy as an element in school principalship.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».