Exploring the use of metacognitive strategies in the technology-enhanced classroom: the beginner language learner experience
Notice bibliographique
Résumé
This action research study was initiated to establish new knowledge about the effects of metacognitive awareness raising amongst early adult foreign language learners. The study explores their use of metacognitive strategies in technology-enhanced classrooms at the first year college level Spanish in Canada. As part of the regular course syllabus, eight participants received explicit instruction in class on strategic learning, as well as on the use of technological tools (iLrn, Moodle, YouTube, Collaborate). The first cycle of the study established rapport between the practitioner-researcher and the learners, providing preparation and support for learning Spanish, employing strategic actions and using digital resources. Analysis of the interactions and reflections on selected collaborative multimodal tasks in cycles two, three and four identified how early foreign language learners process information for a deeper understanding of themselves as language learners and develop autonomous learning strategies. The data collection instruments employed over the four cycles of action research included pre- and post-treatment questionnaires, audio transcripts of participant task interactions, participant post-task self-reflections, practitioner-researcher observations and reflections, and selected interviews. The study established that even at the early stages of their foreign language processing early adult foreign language learners benefit from metacognitive awareness-raising instruction and teacher support. Findings showed that learners used a targeted repertoire of strategies to manage their learning in the technology-enhanced language classroom. There was an observed increase in their self-efficacy and autonomous behaviours. Understanding the learners’ perceptions and experiences was central to the pedagogical knowledge that was gained by the teacher-researcher as a means of informing teaching practice to enhance the beginner language learner experience. The action research design and findings emphasize the importance of the role of the language teacher to be a digitally literate, metacognitively-aware task designer and support guide for the learners. The study has demonstrated that adult early foreign language learners in a contemporary technology-enhanced language classroom benefitted from a holistic approach to developing cognitive and metacognitive strategies in teaching and learning.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».