La transmission de l’informel dans les formations professionnelles : l’impensé de l’apprendre
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Au Québec, dans les établissements secondaires professionnels, les formateurs-accompagnateurs des enseignants en formation ne sont pas nécessairement des spécialistes du métier qui sera enseigné aux élèves. Dans le cadre d’une recherche-formation visant à identifier et analyser les pratiques de formation-accompagnement des nouveaux enseignants de la formation professionnelle, nous avons constaté de profondes différences de représentations sur la profession enseignante, sur l’acte d’enseigner et sur la manière de penser la formation des enseignants. Ces différences soulignent tout d’abord différentes conceptions de l’enseignement, de l’éducation et plus généralement de la formation à l’enseignement. Mais elles révèlent aussi combien les formateurs-accompagnateurs sont, pour la plupart, convaincus qu’une part non négligeable de savoirs informels sont transmis en situation de travail. Cette perception soulève, selon nous, deux problématiques de la formation à l’enseignement, que nous nous proposons de discuter et de débattre dans ce texte : la notion de savoirs informels d’une part, les processus de transmission professionnelle d’autre part. Ce texte se veut donc proposer une réflexion théorique sur les contradictions et sur les « impensés » qui caractérisent la formation des enseignants. Nous souhaitons souligner combien les pratiques d’accompagnement d’enseignants novices tendent à ne pas suffisamment prendre en compte les apprentissages informels scandant et rythmant le parcours de professionnalisation.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle