Expression orale: Amérique du Nord, B2 par Michèle Barféty, Fabien Olivry, Denis Liakin
Notice bibliographique
Résumé
Reviewed by: Expression orale: Amérique du Nord, B2 par Michèle Barféty, Fabien Olivry, Denis Liakin Khadija Khalifé Barféty, Michèle, Fabien Olivry, et Denis Liakin. Expression orale: Amérique du Nord, B2. CLE International, 2019. ISBN 978-2-09-035175-0. Pp. 128. Dans sa collection "Compétences", CLE International consacre quelques ouvrages à l'Amérique du Nord. Les textes se réfèrent surtout à la vie canadienne et les documents sonores reproduisent le parler et l'accent phonétique québécois. Expression orale, B2 est un manuel d'exercices de niveau intermédiaire avancé qui vise à "la préparation aux épreuves d'expression orale des examens de langue […] en vue de l'obtention du Certificat de sélection du Québec" (3). Il se compose de cinq unités totalisant quinze leçons qui reprennent des notions grammaticales et lexicales à travers des situations communicatives variées: rapporter des faits ou des propos, exposer une situation, imaginer des hypothèses, exprimer son sentiment et son opinion, négocier et argumenter. Les pistes audio, accessibles sur le site digital de CLE, servent de tremplin pour des activités favorisant la compréhension auditive tandis que des tâches subséquentes contribuent au développement progressif des compétences à l'oral. Chaque unité de leçons adopte la même méthodologie en trois étapes (Imiter—Interpréter—S'exprimer). Dans "Imiter", les exercices qui se rapportent aux écoutes ne consistent pas en une répétition aveugle de formules, mais exigent de la réflexion, voire de l'imagination puisque l'apprenant est invité à imaginer un début et une fin aux scénarios écoutés, et puis à en jouer les scènes. S'ensuivent des jeux de rôle et des discussions sur le même concept, mais dans des contextes variés. "Interpréter" suit le même schéma, mais en accordant plus d'importance à l'opinion de l'apprenant. "S'exprimer" commence par la lecture d'un texte sur un thème relatif au Canada, suivie par des discussions et un projet de recherche sur une des problématiques mentionnées dans le texte. Cette partie renforce les acquis précédents et se termine par une présentation orale aux autres groupes d'apprenants. Bien qu'une telle méthodologie puisse être avantageuse dans l'enseignement de FLE, on pourrait reprocher au manuel la pertinence et la place de son "Bilan" d'autoévaluation qui clôture chaque unité parce que, curieusement, c'est plutôt un entraînement répétitif des principales formules préalablement utilisées dans des tâches créatives. Par exemple, après les jeux de scène où les apprenants avaient déjà utilisé dans des contextes variés des expressions pour déclarer l'impuissance telles que "On n'y peut rien", "Que veuxtu que je fasse?", "Il n'y a rien à faire", etc. (48), le "Bilan" propose la phrase suivante: "Regarde! La neige a cassé les branches de l'érable! Quel dommage! Qu'est-ce qu'on peut faire?"; et puis on demande aux apprenants de donner quatre répliques différentes (66). De tels exercices d'évaluation avec des réponses attendues—qui consistent en [End Page 291] des expressions précitées aux pages précédentes—sont décalés par rapport au niveau B2 et par rapport à la méthodologie louable que propose le manuel. Khadija Khalifé Independent Scholar (CA) Copyright © 2021 American Association of Teachers of French
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,010 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».