In Search of Community: A Comparative Case Study of Education-for-development and Local Community Ownership in Chile and Central Africa
Notice bibliographique
Résumé
Education evokes a powerful promise in development discourses. However, the role of local communities within these discourses has been unclear––often either romanticized or relegated to a passive context. In this comparative case study, I examine the role that local communities play in two transnational education-for-development projects: in the national capital region of the Central African Republic (CAR) and in the Williche territories of Chiloé, in Southern Chile. I examine the limitations of predominant theories of education in development and indicate how concepts of development are being redefined by populations and communities reading their own material, social, and spiritual realities in a given time and place. I draw on concepts from community studies and social solidarity to conceptualize “community” along several dimensions: place, structure and process, meaning, and time. To these, I suggest an additional dimension of capacity for protagonism. Empirically, I employ ethnographic and participatory methods in this study, building on participatory program evaluations solicited from funding partners in Luxembourg and Canada. I analyze the cases comparatively along three axes: horizontal, vertical, and transversal. Data from this study illustrate multifaceted ways that local communities respond to distinct conditions. Communities express ownership, capacity, and agency in the CAR in the midst of civil conflict to raise a network of community schools from grassroots neighbourhood and village settings. In Chiloé, communities prioritize the resurgence of Indigenous patterns of community life and systems of knowledge. In these two contexts, communities re-evaluate and reform curriculum and pedagogy according to local frameworks and exigencies: gradually in the case of the CAR, and through the creation of entirely new curriculum and pedagogical approaches in Chiloé. In conclusion, my findings indicate the importance of shifting conceptions of community away from a passive context to that of a protagonist in education-for-development discourses. The cases in this study illustrate how, when empowered through the development of capacities and abilities, communities stimulate educational development according to distinct needs, exigencies, and conceptual frameworks. As protagonists of their own paths of development, communities employ education to mobilize other vital community processes including agricultural development, cultural production, family health, and environmental protection.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».