A Comparative Examination of Canadian and American Pre-Service Teachers’ Self-Efficacy Beliefs for Literacy Instruction
Notice bibliographique
Résumé
This comparative study explored pre-service elementary teachers' self-efficacy beliefs for literacy instruction in Canada and the USA, as well as the contextual factors (e.g., policy; sources) that contribute to these self-efficacy beliefs. Survey data were collected over a two-year period at the beginning and end of a required elementary literacy methods courses that assessed pre-service teachers’ self-efficacy for literacy instruction. Paired t-test results showed a significant difference in the pre-service teachers’ literacy efficacy beliefs related to oral reading from the beginning to the end of the course. Independent samples t-tests indicated that there were significant differences in literacy self-efficacy beliefs between the Canadian and US samples, with the former group scoring higher than the latter group on literacy efficacy beliefs related to instructional strategies and balanced literacy instruction. There was a strong negative correlation between Canadian pre-service teachers’ self-efficacy for literacy instruction and university coursework related to literacy instruction. There was also a very strong negative correlation between the Canadian students’ work experience and efficacy beliefs related to oral reading and assessment. There was a positive correlation between US self-efficacy beliefs related to engagement and differentiation and university coursework related to literacy instruction.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».