After exile : heritage language and literacy socialization across three generations in one Chilean-Canadian family
Notice bibliographique
Résumé
Global migration is increasingly driven by experiences of extreme social, political, economic, and environmental adversity (UNHCR, 2019)—experiences which become part of families’ personal and cultural narratives. However, such narratives are routinely marginalized in formal learning contexts (e.g., Campano, 2007; Marshall & Toohey, 2010), even though they may constitute a key part of students’ identities and connection to the language/s and culture/s of their heritage (Avineri, 2019; Becker, 2013, 2014). In recent decades, modern language education scholars have begun to call for the more explicit integration of historical and political knowledge when conceptualizing culture in language teaching (Byram & Kramsch, 2008; Freadman, 2014), but it appears that the field of heritage language education has yet to enter these conversations. Guided by theories of language socialization (Ochs & Schieffelin, 1984, 2017), syncretic literacy (e.g., Duranti & Ochs, 1996), and difficult knowledge (e.g., Pitt & Britzman, 2003), in this year-long ethnographic case study, I examined the language and literacy socialization of difficult cultural knowledge across three generations in one Chilean-Canadian family: the Calfus (pseudonym). The grandparents had come to Canada as refugees in the 1970s fleeing the Pinochet regime in Chile. Their grandchildren (ages 7 and 9) were learning their heritage language at home and in a Spanish-English bilingual program at school. I used thematic (Saldaña, 2013) and narrative (Ochs & Capps, 2001) methods to analyze data from multiple sources, including interviews, audio recordings, field notes, and photos of student work. I also examined how adults made use of IRE (initiation, response, evaluation) routines to manage difficult historical topics when talking with children. Overall, the analysis demonstrated the salience and significance of difficult cultural knowledge in the Calfu family’s language and literacy socialization practices outside of school, the children’s dynamic and shifting sense of imagined transnationalism, and the ways that Indigenous identities can be eclipsed by Hispanic identities in Spanish language programs (e.g., Calderón & Urrieta, 2019). Nevertheless, the children consistently demonstrated highly creative and agentive ways to claim authorship and ownership of their difficult cultural knowledge. The study has significant implications for teaching heritage language learners in post-exile contexts.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,023 | 0,009 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».