Research on the Role of the Relationship between Early Childhood Preservice Teachers and Their Cooperating Teachers in Influencing Preservice Teachers` Autonomy
Notice bibliographique
Résumé
This study uses the qualitative case study method to research how three early childhood preservice teachers interacted with their cooperating teachers and how their relationships influenced the preservice teachers` development of autonomy. This information may help teacher educators and cooperating teachers support preservice teachers` reflections on learning and teaching. Moreover, it is helpful for preservice teachers to reflect on their autonomy in conducting intern teaching as well as teacher education classroom courses. From the findings, it was found that in three cases Christiana, Lucy, and Judy were influenced by their interaction with their cooperating teachers in the context of student teaching internships. For Christina, trust and open communication between intern teacher and cooperating teacher played an important role in supporting her autonomy in learning and teaching. For Lucy, mutual respect and trust between her cooperating teachers supported her ability to understand issues and take responsibility to solve them on her own. Lastly, for Judy, the communication styles with the preserivce teacher and her cooperating teachers influenced the promotion of the preservice teachers` self-motivated construction of personal practical theories of learning and teaching. These findings were discussed on the basis of previous research and theoretical frameworks.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».