Teaching the concept of adaptive thermal comfort in building design education
Notice bibliographique
Résumé
Traditional building design education in the disciplines of building services, civil engineering, mechanical engineering, etc. focusses on quantifiable factors, i.e. factors which can be subject of calculation, simulation and dimensioning. Since non-quantifiable factors are not part of calculation or simulation models, there is a tendency that they are not adequately considered in education and, as a result, in building planning and operation. In the case of human thermal comfort, building professionals are required to understand the mechanisms and impact of non-quantifiable factors related to human thermal comfort and health, most of which are part of the adaptive thermal comfort concept. This paper identifies the challenges in teaching the concept of adaptive thermal comfort through a collection of lived experiences of the authors. The paper then proposes appropriate intended learning outcomes and teaching methods to equip students with the background knowledge, understanding and skills required to consider human adaptation in their designs. It is widely accepted that integrated design is a precondition for a building design that functions well, offers sufficient comfort for their users and can be operated in a sustainable way. Integrated building design requires that different disciplines work closely together and understand and respect their different focus areas and languages. Herein the case of human thermal comfort requires engineers who understand the mechanisms and impact of non-quantifiable factors on human well-being indoors. Within the work of Annex 69: “Strategy and practice of adaptive thermal comfort in low energy buildings” we developed a framework and a guideline for adopting adaptive thermal comfort principles in design and operation of buildings, which may serve as a complementary tool in an integrated design process and inclusion of adaptive thermal comfort in education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».