Examining the Acute Effects of Classroom-Based Physical Activity Breaks on Executive Functioning in 11- to 14-Year-Old Children: Single and Additive Moderation Effects of Physical Fitness
Notice bibliographique
Résumé
Objective: Research supports the efficacy of acute, classroom-based, physical activity breaks on executive functioning in children. However, research pertaining to the effect of physical fitness on the acute physical activity—executive functioning relationship remains limited. The primary purpose of this study was to investigate the acute effects of classroom-based, teacher-delivered, physical activity breaks on executive functioning in 11–14-year-old children. We also investigated the potential moderating effects of both aerobic and musculoskeletal fitness on the acute physical activity—executive functioning relationship. Method: Participants (N = 116) completed pre- and post-test assessments of executive functioning (i.e., inhibition, switching, and updating) separated by a classroom-based physical activity break or sedentary classroom work. We manipulated the dose (i.e., length) and type of physical activity breaks. With regards to dose, participants in the experimental conditions engaged in 5-, 10-, or 20-min of physical activity whereas controls completed sedentary classroom math work at their desk. With regards to type, one experimental condition completed traditional physical activity breaks whereas the other experimental condition completed academic physical activity breaks (i.e., performed mental math and physical activity). Participants' mood, motivation, and self-efficacy were also assessed following the experimental manipulations. Results: Overall, executive function scores improved across each assessment following the physical activity breaks when compared to sedentary classroom work regardless of dose and type. Participants also reported more positive mood states, higher motivation to complete the executive function tests, and higher self-efficacy to perform the executive functions tests following the physical activity breaks. Single moderation analyses showed that low-moderate levels of aerobic fitness moderated the acute physical activity—executive functioning relationship. Additive moderation analysis showed, collectively, that both aerobic and musculoskeletal fitness moderated the acute physical activity—executive functioning relationship. Conclusion: Findings from the present study provide evidence for the acute effects of short (i.e., 5–20 min) classroom-based physical activity breaks on executive functioning and psychological states in children. Results also suggest levels of both aerobic and musculoskeletal fitness moderate these effects, however future research is needed to further elucidate this complex relationship.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».