Girls as Thriving Leaders: Cultivating a Community of True Belonging in an All-Girls School
Notice bibliographique
Résumé
In an all-girls school, what conditions are required to authentically cultivate a community of true belonging? This inquiry explores what girls need in schools today to support each other now and as women. This Organization Improvement Plan is developed for an all-girls Canadian independent school. Challenges in maintaining true belonging stem from the systemic, patriarchal structure of education. This gap creates a culture of scarcity and competition, which leads to intragender microaggression. To implement change in this organization as an informal leader and teacher, I use a participatory-based approach that aligns with the feminist-transformative theoretical lens. The ethic of community and ethic of critique frameworks ensure that this inquiry goes beyond the narrative of the neoliberal definition of girlhood. To address this challenge, a skillset of competence, mindset of confidence, and heartset of connectedness must be present and continually developed as indicators of true belonging in all-girls schools today. I developed a conceptual model for leading, teaching, and learning to guide a multi-layered leadership practice in our learning community in order for true belonging to be possible. As a leader, my actions align with transformative, inclusive, and connective leadership styles. The chosen solution addresses true belonging by offering an interdisciplinary program that aligns with the conceptual model. This solution uses an iterative, cyclical framework for organizational development, with an emphasis on appreciative inquiry for positive change. The plans for implementation, monitoring and evaluation, and communication ensure active participation, opportunity for voice and choice, and reflection through generative dialogue.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».