Educational Justice and Disability: The Limits of Integration
Notice bibliographique
Résumé
Integration as a requirement of social justice is generating much enthusiasm in political philosophy. In The Imperative of Integration (2010), Elizabeth Anderson defines integration as involving and furthering “the free interaction of citizens from all walks of life in terms of equality and mutual regard”(Anderson, 2010, p. 95). However, this idea of integration as a moral imperative is yet to be tested in the case of students with an intellectual or behavioural disability (I/BD), a small group with complex and diverse educational needs. While “inclusive” schools may be increasingly the norm in Western education systems, it is not self-evident that the imperative of integration ought to carry over into special education. Focusing on the unique concerns for integrating students with an I/BD into generalist classrooms, I aim to describe the moral constraints that ought to be imposed on the process of integration. The concerns for integrating students with an I/BD will be framed as a question of the just distribution of costs associated with bringing about integration. It will be argued that, within the context of education, the imperative of integration is unjust if it unduly burdens students with an I/BD, perpetuates the harms it proposes to resolve, or results in a failure to provide the educational goods owed to students. As schools are specially tasked with the provision of educational goods in society, educational costs are more ethically significant in the given context than the costs of not integrating. Educational institutions should still play a role in achieving an integrated society through just means. This must be done by shifting the burdens of integration off students with an I/BD and onto the education system.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,014 | 0,018 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,011 | 0,106 |
| Communication savante | 0,017 | 0,017 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,024 |
| Intégrité de la recherche | 0,011 | 0,016 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».