Evaluating reflective writing to guide curricular improvements in health informatics education
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The use of reflective essays to guide curricular improvements is explored in this qualitative study of two cohorts of students enrolled in a graduate health informatics course. The research questions, methods, and analysis were co-designed with the course instructor and a student who had completed the course and was a teaching assistant in the subsequent year. We thematically analyzed 95 anonymized student reflective essays with a taxonomy of learning and codes developed using the assignment rubric and similar themes derived from published literature. Major themes that emerged were (1) foundational knowledge acquisition and understanding, (2) integration and critical reflection, (3) self-discovery and imagining possibilities beyond the course, and (4) sharing and the human dimension. The results reinforce strengths of the course and informs areas for curricular improvement that incorporate reflection as part of a summative assessment. The discussion highlights challenges students had in writing reflective essays, which will be used to refine the activity and the instructions for the assignment. Our findings will assist students in developing their reflective practice to carry forward in their experiential internship in the program and their careers.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,062 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle