Notice bibliographique
Résumé
Abstract The relationship between second language (L2) comprehensibility and pragmatics is explored in two experiments involving instruction of speech acts to learners enrolled in a Language Instruction for Newcomers to Canada program. The study was designed to determine whether improved pragmatic competence results in enhanced comprehensibility (how easy L2 speech is to understand). Two intact classes participated; one received 25 hours of pragmatics instruction, while the control group received the standard curriculum (no focus on pragmatics). Both classes were recorded in role-plays based on several scenarios at pre- and post-test. Transcriptions of the role-plays were coded according to a rubric; although the control group showed superior performance at the outset, the experimental group’s scores exceeded those of the Control group at post-test with a medium effect size. A subset of pre- and posttest role-plays (two refusals and two requests) were randomly assigned to 56 native English listeners who rated the speech samples for social appropriateness, comprehensibility, and fluency. The experimental group’s posttest productions on all scenarios were perceived as significantly more socially appropriate, with three scenarios showing significant improvement in comprehensibility. Although one scenario improved in fluency, another showed a decline. The results suggest that pragmatics instruction enhances L2 speech comprehensibility.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».