Spiritual Care as the Foundation for a Child’s Religious Education
Notice bibliographique
Résumé
This article outlines spiritual care as the foundation for a child’s religious education. The elements of spiritual care are described by identifying how God concepts form in the young, by naming children’s inherent spiritual needs, by offering perspectives from human spirituality research over the last 60 years, particularly as it applies to children, by analyzing the way meaning forms through experience as it finds its way into worldviews each of us holds by early adolescence, and finally, by depicting four types of literacy (cognitive, emotional, imaginative and social) at the basis of spiritual care and as the groundwork for a child’s future development within various religious traditions. The purpose of spiritual care is to focus on the humanity of children and to situate their education within a framework built on their spiritual needs. This article is deeply embedded in assumptions associated with the Christian tradition. However, a fundamental assumption of spirituality research is that every person is spiritual. As a result, the intention to educate the human spirit as a first step to initiating children into a faith tradition is well founded; it also raises the possibility of spiritual care as undergirding secular education, but that question is beyond this article’s purview. The intention is to spark a conversation among religious traditions as one way to meet the deepest spiritual needs of children, which is an urgent dialogue to engage in at present. If French philosopher Jean Baudrillard was correct, the age we are living in is well described as a revolution of confusion. A response to confusion requires [meeting] the spiritual needs of children and creating a broad theoretical and practical approach to how they think and act, as they move into a tradition that they take on board, along with their developed capacity to reflect on that tradition from personal and socially informed perspectives.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,005 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».