Science, Culture and Citizenship: Cross-Cultural Science Education
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
My paper has three purposes: (1) to explore an alternative to the conventional mono-cultural science curriculum in schools narrowly defined by Eurocentric science; (2) to consider the benefits that accrue from a school science curriculum that recognizes the knowledge of nature held by an Indigenous culture as being foundational to understanding the physical world; and (3) to illustrate this cross-cultural school science by what we are accomplishing in Saskatchewan, Canada. From an anthropological perspective, science can be seen as anchored in Euro-American cultures (i.e., Eurocentric science), regardless of the cultural identities of non-Euro-American professional scientists. The vast majority of students experience school science as a foreign culture, but their teachers do not treat it that way. Culture clashes for socially marginalized students in society (e.g., Indigenous students) are particularly pronounced. Conventional school science discriminates against their culture’s way of knowing nature and alienates many of them in science classrooms. A cross-cultural school science, on the other hand, does not accept the hegemony of Eurocentrism, but instead seeks ethical, social, ecological, and economic rewards for all students and citizens as a consequence to implementing a cross-cultural curriculum that recognizes Indigenous knowledge as being foundational to understanding nature.In the province of Saskatchewan, Canada, we are implementing a science curriculum that introduces some Indigenous knowledge of nature into conventional school science. The provincial school science curriculum is now a pluralistic curriculum that stipulates content to be studied from two knowledge systems (Eurocentric and Indigenous). Eurocentric-Indigenous, cross-cultural, science curricula need to be developed in countries with a history of colonization. Implementation involves science teachers who build cultural bridges between their Eurocentric science culture and a local Indigenous culture.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle