Outsourcing in-service education in Japan : Challenges and issues
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This paper examines a four-month program of pedagogical training for Japanese Teachers of English (JTEs) in Canada based on a yardstick provided for communicative language teaching (CLT) in-service education and training (INSET) programs for teachers who teach English as a foreign language (EFL). In particular, with the purpose of determining the overall effectiveness of the Canadian pedagogical program and offering recommendations for future ones, this study examines three dimensions of the four-month program: the program planning dimension, the program execution dimension, and the cultural dimension. Three paradigms are used to compare cultural and educational differences between Japan and Canada: the interpretation-based versus transmission-based culture paradigm (Wedell, 2003), the collectionist versus integrationist educational paradigm (Holliday, 1994a), and the routine/uncertain culture versus non-routine/certain culture paradigm (Sato, 2002). This qualitative study indicates that while the program meets almost all of the recommended criteria, especially in the execution dimension, a more thorough knowledge of Japanese educational culture and a re-examination of some assumptions on which the program is constructed may be useful to program planners and trainers in helping JTEs overcome barriers to incorporating CLT practices into their lessons.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle