Experiences of nurse educators facilitating and teaching in an international setting
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: Multiple studies focus on the experiences of visiting students from high resource regions that participated in clinical placements in lower resource countries but less focus on the experiences of the educators accompanying students. AIM: The purpose of this study was to explore the experiences of educators during an international clinical placement of nursing students in a country in West Africa. METHODS: We implemented a focussed ethnographic design. We purposively sampled educators who accompanied students on an international clinical placement. Data collection from 2018 to 2019 consisted of in-depth individual interviews. We utilized Roper and Shapira's (2000, 10.4135/9781483328294.) data analysis process, which includes coding keywords, identifying patterns and theorizing. FINDINGS: Three themes emerged from the data: rewards in accompanying students, challenges experienced and the need for mentoring and continuous support. Educators found it rewarding to see growth in students, how students developed as global citizens, how students developed critical thinking and problem-solving skills and create lifelong friendships. CONCLUSION: Educators who accompany nursing students to international clinical placement experience valuable learning and challenging issues. Educators must navigate, support and advance student learning when on an international placement. It is crucial to have adequate institutional support from both the home and host country.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».