Teaching English to Young Learners: Second Language Acquisition or Foreign Language Learning? – A Case Study
Notice bibliographique
Résumé
A well-known, long-standing and heated debate across the literature concerning applied linguistics is whether within the classroom teachers are dealing with second language acquisition or second language learning. This controversial issue is especially relevant for contexts where English is learned as an English as an Additional Language (EAL) as in Portugal. This is particulalry important at a national level, where English is currently taught as a compulsory subject across primary education, with minimal input.However, the English language curriculum, its pedagogy, and assessment are not anchored on Content for Language and Integrated Learning (CLIL) principles, hence resorting mainly to the students’ mother tongue. As we move towards identifying and synthesizing best pedagogical practices for Teaching English to Young Learners, it is key that we seek a deep understanding of the most effective teaching strategies to foster second language acquisition. As the matter of fact, second language acquisition and overall literacy development have long been considered key to young learners of English, as a strong and solid primary education is critical to ensuring their long-term academic success (Snow, Burns, & Griffin, 1998). Nonetheless, one major issue concerning primary English langauae teaching is the overwhelming lack of CPD opportunities and research-informed teaching, thus resulting in English language teachers’ unsufficient pedagogical preparation, leading in turn to students’ disengagement within the second language learning process.Therefore, this paper seeks to explore whether exposure to English-only language lessons, through cross-curricular work sets a viable and solid path for second language acquisition in contexts where it is commonly believed that it is only possible to learn English as a set of isolated words.As methodology for the present study there was resort to children’s literature, language games and to an English-only classroom environment to simulate a bilingual education classroom. Within storytelling and cross-curricular work, key vocabulary was taught, hence working the language both at word and sentence level.The findings, based in students’ samples of work, do illustrate pedagogical practices which demonstrate successful second language acquisition, namely morpheme order acquisition, even with minimal exposure to the target language.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,002 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».