Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
03—373 Appleby, Roslyn, Copley, Kath, Sithirajvongsa, Sisamone and Pennycook, Alastair (U. of Technology, Sydney, Australia). Language in development constrained: Three contexts. TESOL Quarterly (Alexandria, VA, USA), 36 , 3 (2002), 323—46. 03—374 Bruthiaux, Paul (Nat. U. of Singapore). Hold your courses: Language education, language choice, and economic development. TESOL Quarterly (Alexandria, VA, USA), 36 , 3 (2002), 275—96. 03—375 Cleghorn, Ailie (Concordia U., Montreal, Quebec, Canada) and Rollnick, Marissa . The role of English in individual and societal development: A view from African classrooms. TESOL Quarterly (Alexandria, VA, USA), 36 , 3 (2002), 347—72. 03—376 Derwing, Tracey M. (U. of Alberta, Edmonton, Canada; Email : tracey.derwing@ualberta.ca ), Rossiter, Marian J. and Ehrensberger-Dow, Maureen . ‘They speaked and wrote real good’: Judgements of non-native and native grammar. Language Awareness (Clevedon, UK), 11 , 2 (2002), 84—99. 03—377 Gebhard, Meg (U. of Massachusetts, USA). Fast capitalism, school reform, and second language literacy practices. The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes (Toronto, Ont.), 59 , 1 (2002), 15—52. 03—378 Lin, Angel (City U. of Hong Kong) and Luk, Jasmine . Beyond progressive liberalism and cultural relativism: Towards critical postmodernist, sociohistorically situated perspectives in classroom studies. The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes (Toronto, Ont.), 59 , 1 (2002), 97—124. 03—379 Markee, Numa (U. of Illinois at Urbana-Champaign, USA). Language in development: Questions of theory, questions of practice. TESOL Quarterly (Alexandria, VA, USA), 36 , 3 (2002), 265—74. 03—380 Pavlenko, Aneta (Temple U., USA). ‘We have room for but one language here’: Language and national identity in the US at the turn of the 20th century. Multilingua (Berlin, Germany), 21 , 2/3 (2002), 163—96. 03—381 Pomerantz, Anne (U. of Pennsylvania, USA). Language ideologies and the production of identities: Spanish as a resource for participation in a multilingual marketplace. Multilingua (Berlin, Germany), 21 , 2/3 (2002), 275—302. 03—382 Ramanathan, Vai (U. of California at Davis, USA). What does ‘literate in English’ mean?: Divergent literacy practices for vernacular- vs. English-medium students in India. The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes (Toronto, Ont.), 59 , 1 (2002), 125—51. 03—383 Schmidt Sr., Ronald . Racialization and language policy: The case of the U.S.A. Multilingua (Berlin, Germany), 21 , 2/3 (2002), 141—61. 03—384 Vavrus, Frances (Columbia U., New York, USA). Postcoloniality and English: Exploring language policy and the politics of development in Tanzania. TESOL Quarterly (Alexandria, VA, USA), 36 , 3 (2002), 373—97. 03—385 Williams, Eddie (U. of Reading, UK) and Cooke, James . Pathways and labyrinths: Language and education in development. TESOL Quarterly (Alexandria, VA, USA), 36 , 3 (2002), 297—322.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle