ANÁLISIS DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS DE UN TEXTO ESCOLAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE CHILE A PARTIR DE LA MIRADA DEL VALOR COGNITIVO DE LOS CONOCIMIENTOS QUE SE PROPONEN
Notice bibliographique
Résumé
This article proposes a learning content analysis model proposed in a curriculum. It questions the educational purposes of a Chilean language and communication textbook based on Young's (2008; 2009) proposal regarding the cognitive value of knowledge that empowers students. The emancipatory objective of a school curriculum would result from the structuring and organization of said knowledge. What is knowledge that empowers? What are the intellectual activities in which the teaching of this knowledge involves students? In this contribution, we conceptualize knowledge that empowers by referring to the relationships between two processes of generalization of experience, as outlined by Vygotsky (1934/1997) in his discussion of the relationships between everyday concepts and scientific concepts. Although with important limitations, our data analysis highlights that in order to analyze the emancipatory potential of a school curriculum, it is necessary to take into account the way it organizes and structures knowledge. Throughout the article, we show that empowering knowledge is developed through teaching-learning activities that involve the person in a process of theoretical generalization. Finally, we highlight the contradictions between the emancipatory purposes that are announced by its designers and the way in which knowledge is organized and structured in the mother tongue teaching curriculum.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».