Revisiting Creative Teaching Approach in Saudi EFL Classes: Theoretical and Pedagogical Perspective
Notice bibliographique
Résumé
The present study aims to address the aspects of similarities and differences between the traditional and the creative teaching approaches in the Saudi EFL context by providing a comparative critical review of literature about the current teaching approaches. The study adopts a comparative critical approach that employs critical comparison to assess, critique, and synthesize the literature on a research topic in a way that enables new theoretical frameworks and perspectives to emerge. It also critically compares the previous studies dealing with creativity in teaching English as a Foreign Language with those dealing with traditional teaching approaches to explore the impediments of the application of the creative teaching approach to teaching English in a Saudi environment. The study has found that the previous studies on creativity and teaching English as a foreign language are in short of a clear understanding of how creativity can be used as an effective teaching approach and they also lack empirical evidence. In addition, there seems to be a conflation of creativity and the traditional teaching approach in the sense that although several studies claimed that they provided a creative teaching approach, their results and findings contradicted their objectives and hypotheses. In most cases, their methods were tailored to offer an impractical and illusory teaching approach, which has nothing to do with creativity. The proposed teaching approaches are incoherent and inhomogeneous which never suits either of them. Therefore empirical studies on creativity and its impact on EFL learners' minds in Saudi Arabia should be initiated.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,006 |
| Communication savante | 0,007 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».