Incidencia de los dispositivos electrónicos en los procesos cognitivos en la emergencia sanitaria
Notice bibliographique
Résumé
Introducción: Debido a la presente pandemia los estudiantes se vieron obligados a cambiar de modalidad educativa, pasando de la presencial a la virtual, por esta razón la utilización de los dispositivos electrónicos en estudiantes incremento en un 80% a 90% ya que es el único medio por donde se puede acceder a clases, de ahí que nace la problemática de que los estudiantes están presentando nuevas dificultades desde el lado cognitivo, además de que también a raíz de esta situación están ocurriendo otras dificultades más. Objetivo: Determinar si los dispositivos electrónicos están influyendo en el desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes de quinto año EGB paralelo a, b, c jornada matutina de la unidad educativa guayaquil de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, y si su impacto está siendo más positivo o a su vez es negativo, dentro del aprendizaje de los estudiantes. Metodología: Cabe resaltar que, por obvias razones la modalidad de este trabajo de investigación se dio de manera virtual, se trabajó con el total de la población de 90 estudiantes, en donde el diseño de la investigación fue cuantitativo, de tipo descriptiva, exploratoria y correlacional, en quienes se aplicó la encuesta de los Dispositivo electrónicos (D.E) que constaba de 20 ítems y un test de Evaluación de los aspectos cognitivos Montreal que constaba de 8 ítems. Resultados: Los resultados obtenidos evidenciaron que del 100% de estudiantes un 85% manifestaron que el aporte de los D.E. los ayuda, sin embargo; en los resultados obtenidos en el test sobre procesos cognitivos, del 100% de estudiantes solo un 25% respondieron de manera adecuada, dando como resultado que los D.E. sí están influyendo dentro del campo cognitivo en los estudiantes, con tendencia más negativa. Conclusión: Se concluye que la falta de tutoría paterna puede llevar a los estudiantes a un inadecuado uso de los dispositivos, además de que las consecuencias no solo son conductuales sino a su vez cognitivas y pueden llegar a entorpecer el adecuado desarrollo estudiantil.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,018 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».