Résumés en Français

Une compréhension nuancée des disparités affectant les personnes racisées présentant une déficience intellectuelle (DI) exige que les chercheurs emploient des méthodes de recherche qui rendent visibles les facteurs structurels influençant les résultats. À la suite des travaux de Tukufu Zuberi et Eduardo Bonilla-Silva, les auteurs explorent des considérations méthodologiques axées sur l'appartenance ethnique dans la recherche sur les disparités avec des personnes noires qui présentent une DI. Plus précisément, les auteurs discutent (a) du racisme structurel dans les méthodes de recherche, en utilisant la théorie raciale critique pour le handicap comme cadre de référence, (b) de l'absence de voix des personnes noires, (c) de l'abstraction et du mauvais usage de l'appartenance ethnique en tant que variable, et (d) de la modélisation de l'appartenance ethnique comme point de discussion dans le discours sur la DI. Les implications pour la recherche sont discutées et des recommandations pour contextualiser l'appartenance ethnique, pour assurer l'équité dans la représentation et la diffusion et pour amplifier les voix des universitaires noirs sont fournies.La promotion de l'autodétermination des élèves présentant un handicap s'est avérée être une composante essentielle d'une planification efficace des transitions. Cependant, les chercheurs tiennent rarement compte de l'ethnicité dans la promotion de l'autodétermination des personnes présentant un handicap. L'objectif de la présente recherche phénoménologique était d'explorer la façon dont les jeunes noirs présentant une déficience intellectuelle (DI) et leurs familles expliquent les expériences de planification de transitions qui favorisent et entravent l'autodétermination. Les auteurs ont constaté que les participants de la présente étude ont rencontré des obstacles durant leurs expériences de transition, et qu'ils les perçoivent comme étant enracinés dans le racisme et la discrimination systémique et structurelle et dans la discrimination basée sur les capacités, ce qui les amènent à défendre leurs droits, à impliquer leurs familles, favoriser l'inclusion, développer des connaissances sur leurs droits et à adopter d'autres stratégies émergentes pour promouvoir l'autodétermination. Les résultats de cette enquête préliminaire ont des implications pour la recherche sur les transitions et l'autodétermination, ainsi que pour l'amélioration de la qualité des services et du soutien aux jeunes noirs présentant une DI et à leurs familles.Les possibilités et les expériences offertes à tous les étudiants, y compris aux étudiants présentant une déficience intellectuelle, pour développer des capacités et des compétences d'autodétermination, sont essentielles pour favoriser des retombées postsecondaires positives (p.ex. emploi compétitif et intégré, accès à la participation communautaire). Cependant, les étudiants en situation de handicap qui sont aussi marginalisés sur le plan racial et ethnique peuvent avoir moins d'occasions de développer leur autodétermination en raison de problèmes systémiques (p. ex. absence de politiques mettant l'accent sur l'équité et la justice raciale, manque de compréhension du capital social et culturel des élèves). La présente étude est une première analyse exploratoire visant à déterminer si les étudiants en situation de handicap et issus de milieux marginalisés sur le plan racial et ethnique ont obtenu des résultats différents en matière d'autodétermination lorsqu'ils se sont engagés dans le Self-Determined Learning Model of Instruction (SDLMI) dans des classes inclusives d'enseignement régulier. Les résultats suggèrent que les étudiants afro-américains/noirs en situation de handicap ou non, ainsi que les étudiants hispaniques/latinos qui ne sont pas en situation de handicap, obtiennent les meilleurs résultats en matière d'autodétermination au début de l'année scolaire (niveau de base) et que l'inclusion du statut de handicap croisé avec la race/ethnicité comme prédicteur du niveau de base de l'autodétermination améliore la compréhension des modèles de données. Des implications pour des changements systémiques permettant une éducation équitable à travers la recherche et la pratique sont discutées.Les auteurs rendent compte de l'adaptation et de la mise en œuvre d'un programme structuré de 14 sessions, Parents Taking Action, animé par des pairs, pour des parents élevant des enfants noirs qui présentent un trouble du spectre de l'autisme (TSA) dans des quartiers à faible revenu. Les auteurs ont fait appel à un groupe consultatif communautaire composé de parents et de grands-parents d'enfants noirs présentant un TSA, d'un défenseur des droits des Noirs, de cliniciens et d'autres parties prenantes pour adapter l'intervention sur le plan culturel. Trois parents dirigeants ont offert le programme à sept mères noires d'enfants présentant un TSA. Les auteurs ont recueilli et analysé des données quantitatives et qualitatives sur la mise en œuvre de l'intervention. L'étude a révélé les principaux obstacles et facilitateurs à la participation auxquels sont confrontées les familles d'enfants noirs présentant un TSA, notamment les contraintes financières et matérielles, ce qui pourrait éclairer les efforts visant à mieux servir les parents subissant les effets de la pauvreté et du racisme.Plusieurs barrières empêchent le succès des étudiants présentant des déficiences dans les milieux d'enseignement postsecondaire, notamment le manque d'habiletés de défense des droits pour demander des modifications scolaires et d'autres types de soutien en cas de besoin. Dans cette étude, les auteurs utilisent un devis d'étude à cas unique avec de multiples mesures pour tous les participants afin d'examiner les effets d'une intervention de défense des droits sur les habiletés d'étudiants au collège présentant une déficience intellectuelle à demander des modifications scolaires. Les auteurs ont principalement ciblé l'intervention avec de jeunes noirs présentant une déficience intellectuelle et suivant un programme éducatif postsecondaire inclusif. Les résultats indiquent des preuves de modérées à fortes d'une relation fonctionnelle entre l'intervention présentée et les habilités des étudiants à demander des aménagements scolaires. Les implications pour la recherche, les politiques et les pratiques futures sont abordées.La traduction des résumés en français a été coordonnée par « AAIDD Chapitre Québec » avec la collaboration de Alexandrine Martineau-Gagné, Karen Rutt, Amélie Terroux, Marpessa Gibus, Roxanne Gigard, Sarrah Thomas-Persechino et Diane Morin.“AAIDD Quebec Chapter” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Alexandrine Martineau-Gagné, Karen Rutt, Amélie Terroux, Marpessa Gibus, Roxanne Gigard, Sarrah Thomas-Persechino, and Diane Morin.

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