Investigating the role of multiple categorization tasks in a curriculum designed around mechanistic patterns and principles
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The goal of the present work is to extend an online reaction categorization task as a research instrument to a formative assessment tool of students’ knowledge organization for organic chemistry reactions. Herein, we report our findings from administering the task with undergraduate students in Organic Chemistry II, at a large, research intensive Canadian university, including the relationship between instrument and exam scores. The online categorization task uses 25 reaction cards that participants were asked to sort first into categories of their choosing ( i.e. , an open sort) then into the mechanistic categories defined in a Patterns of Mechanisms curriculum ( i.e. , a closed sort). We observed a small, significant correlation between how learners chose to organize their knowledge ( i.e. , open sort) and their cued ability ( i.e. , match with expert sort) at the beginning of the Organic Chemistry II course ( N = 65, r = 0.28, p = 0.026). We conducted a correlation analysis between students’ scores on the open and closed sort tasks and academic achievement. We found a strong relationship between the scores in the online categorization tasks and Organic Chemistry II exams, especially from the closed sort tasks ( N = 43, r = 0.70, p = 0.000). To date, no other discipline specific card-sort tasks have shown such a strong correlation with final assessment grades. We also found an increasing relationship between students’ choice and ability over time as students developed their expertise in the domain. This work also added evidence to the validity and reliability of the organic card-sort instrument, through multiple measures. Educators and students could use the card sort task as a self-assessment measure and as part of classroom activities related to mechanistic analysis. Future work is needed to investigate how card sort tasks of this type are connected with expertise in other settings.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle