Reflective Practice: Co-Creating Reflective Activities for Pharmacy Students
Notice bibliographique
Résumé
Reflective practice is important in pharmacy education to support skill development for decision-making, critical thinking, problem-solving, and in continuing professional development and beyond. Despite the importance of reflective practice in higher education and professional practice, reflection assignments are not universally embraced by students. This project was initiated due to recent interest in the co-creation of pharmacy curriculum by students and faculty. The purpose of this project was to develop reflection assignments for pharmacy students. The principles of the analysis, design, development, implementation, evaluation (ADDIE) instructional design framework guided the development of reflection assignment templates for three focus areas: personal development, professional development, and professional identity formation. Templates included background and definitions for these specific focus areas as well as objectives, instructions, guiding questions, assessment methods, and submission requirements. A previously tested assessment rubric was adopted for reflection assignments. Development involved target audience and expert reviews and a trial implementation was held in a year 3 patient care skills course. The co-creation process enriched the experiences of students and faculty involved in it. Future co-creation projects including groups of students, formal evaluation of outcomes, and impact on the program will further support integration of reflective practice in the pharmacy curriculum.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,033 | 0,088 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,004 |
| Communication savante | 0,008 | 0,008 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,011 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».