Finalites justes ou attentes demesurees? Le debat autour de l'ecole en milieu minoritaire

es communautés minoritaires francophones du Canada ont beaucoup lutté pour obtenir le droit d'avoir et de gérer leurs propres écoles homogènes françaises.Cet énorme effort, qui a porté fruit et permis l'établissement de nombreuses écoles ces dernières années, souligne l'importance qu'accordent ces communautés à une école dans leur langue.On note que l'obtention d'écoles françaises est un outil primordial pour lutter contre l'assimilation galopante au sein de ces communautés et un moyen d'assurer non seulement la survie de ces dernières, mais aussi leur épanouissement.Pour ce faire, l'école de la minorité doit se différencier de celle de la majorité en se donnant des finalités qui seront en mesure de répondre à ses besoins particuliers.L'établissement de finalités propres à la communauté minoritaire soulève toutefois un débat à savoir si cette institution sociale a la capacité d'y répondre.En effet, on dénote un contraste entre un discours fataliste, qui prévoit la mort imminente et irréversible de cette minorité, et un discours proactif, qui exige un plan d'action énergique pour renverser la tendance à l'assimilation en utilisant surtout l'école.Ainsi, nous ferons l'analyse du débat portant sur les capacités de l'école de la minorité à répondre aux besoins de celle-ci en examinant d'abord le discours fataliste puis le discours proactif.Nous effectuerons ensuite une étude plus approfondie des divers éléments qui influent sur la situation.C'est ainsi que nous en arriverons à présenter l'hypothèse de l'école considérée comme balancier compensateur par rapport à la réalité sociale (Landry et Allard, 1990).Cette hypothèse est soutenue empiriquement, mais elle est quand même critiquée.Nous présenterons donc certaines limites qui s'imposent à cette institution sociale : le questionnement relatif à sa capacité d'offrir un refuge contre le milieu social, l'hétérogénéité de sa clientèle, sa difficulté de répondre au complexe de minoritaire, la fatigue de ses acteurs et ses maigres ressources.À la suite de l'énumération des risques et des limites, nous présenterons finalement les pistes de la pédagogie spécifique au milieu minoritaire.En effet, les chercheurs semblent accorder de plus en plus d'importance à cette pédagogie, puisque ce sont, comme le dit Gérin-Lajoie (2002), les enseignants qui côtoient les jeunes sur une base quotidienne.Cette proximité et cette fréquence de contact soulignent l'importance de l'impact des enseignants, et de leur pédagogie, sur la possibilité qui s'offre à l'école de répondre à ses finalités.

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