Understanding Provincial and Territorial Academic Integrity Policies for Elementary and Secondary Education in Canada
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract Research on academic integrity and misconduct in higher education is not difficult to locate, as work in this area has increased dramatically over the past several decades. Overall, findings reveal that cheating is a serious problem plaguing higher education with many institutions documenting various approaches to address the relevant issues. A careful look at this literature, however, exposes significant gaps in our understanding of academic integrity and misconduct in Canadian elementary and secondary (or K-12) education, which is problematic as behaviours practiced in these settings during the formative years may influence behaviours in later life stages. Furthermore, school policies, which reinforce expectations for students and teachers in the workplace are of particular importance as K-12 teachers arguably impact students’ approaches to academic integrity. This chapter focuses on key questions related to K-12 education in Canada: Do provincial and territorial ministries of education address academic integrity through policy for K-12 education? If these policies exist, what evidence demonstrates their influence on the implementation of academic integrity education at the school level? To begin to examine these questions, I conducted an environmental scan of Canadian ministries of education websites to identify academic integrity and misconduct policies. I found that only a few education ministries outline student expectations for academic integrity and consequences for misconduct or describe teacher responsibilities for providing academic integrity education and responding to academic misconduct (i.e., Newfoundland and Labrador, Manitoba, and Saskatchewan). To conclude this chapter, I discuss the implications of the presence or absence of effective academic integrity and misconduct policies for K-12 education in Canada and beyond, the impact on higher education and advanced training, as well as avenues for future research in the field.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,017 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle