Students Starting University: Exploring Factors That Promote Success for First-Year International and Domestic Students
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
There are many factors that influence the first-year university student experience, and these factors can vary depending on student characteristics. In this research, using survey data, we explore differences between domestic Canadian and international (non-Canadian) first year university students across four categories that have been identified in past research. These categories broadly influence student success: individual factors, psychological needs, social relationships and connections to campus, and learning preferences and behaviors. Two hundred and seventy-two students (domestic: N = 185, international: N = 86) responded to quantitative individual difference items. International students reported greater drive, higher self-esteem, and placed greater importance on strong social networks, social life, and faith. Further, as compared to domestic first-year students, international students reported higher campus engagement, greater preferences for textbooks and online tutorials, being alone with their thoughts, higher confidence with their major choice, and reported studying more. Importantly, international students were less likely to feel they had a safe place to live in comparison to domestic students (all p < 0.05). These data show that international students come to campus with differential needs, styles, and experiences, which can inform approaches taken by institutions in supporting their students’ success.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle