A IMPORTÂNCIA DAS REGRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Notice bibliographique
Résumé
: O objetivo deste artigo é analisar como são dadas restrições e “regras” às crianças na educação infantil. Diante da falta de constrangimentos que as crianças têm umas com as outras e com seus educadores, o interesse pelo assunto é tão observado quanto o autoritarismo exacerbado, gritos e ameaças dos adultos. O fato de educadores que não fornecem rotinas para crianças e pais não as seguirem quando elas existem, ajuda as crianças a não entenderem os horários, comportamentos e regras que devem existir e que existem em todos os ambientes em que vivemos. Sejam teóricos tradicionais ou não, todos concordam que as crianças têm melhor convivência social quando as restrições são apresentadas a elas, elas entendem quais atitudes podem ter para que sejam menos tendenciosas e desenvolvam um pensamento crítico-social mais consistente e positivo. É fácil perceber a dificuldade como educador com esse assunto, pois o número de alunos e as questões sociais e familiares que os permeiam também favorecem algum tipo de abandono das regras. Muitos parecem preferir manter as crianças como já são, mesmo alegando que não é responsabilidade da escola, dizendo que a educação se aprende em casa. No entanto, este artigo tenta confirmar que a contenção de crianças é responsabilidade de cada indivíduo, família, escola e sociedade. Restrições não são disciplinas, restrições são regras que facilitam a vida de todos. As crianças são os adultos de amanhã e, portanto, é necessário investir nelas uma educação completa com conteúdo científico e social.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,064 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».